黄鹤楼送别教案

黄鹤楼送别教案3500字

师道既尊，学风自善，预备好教案，对我们的课堂起着重要作用。教案使教学过程有了科学依据，有助于教师不断完善教学质量。写好教案要求教师具备哪些方面的能力呢？急你所急，读后感大全小编为朋友们了收集和编辑了“黄鹤楼送别教案”，相信会对你有所帮助！

黄鹤楼送别教案【篇1】

设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。

3、品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。

教学重难点：

1、诗文对照,借助课文语言理解诗句意思。

2、在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。

教学准备：课件、搜集送别诗

教学过程：

一、复习导入

1、教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。

2、说说课文主要写了什么？

板书：李白孟浩然

二、整体入手，观照全文

1、教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？

2、交流：美景图话别图目送图

三、品读1、2自然段（美景图）

1、教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？

2、学生交流语句：出示美景图

3、引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空

蓝天、白云，江上美景

4、教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。

5、学生交流，你体会到什么？

▲藏一个藏字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）

▲他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？

引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。[

6、教师小结板书：这真是满目美景无心赏

过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）

四、品读第3自然段（话别图）

1、出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？

2、出示句子李白的话

（1）指名读你感受到什么？

（2）交流感受

▲李白对孟浩然的敬仰之情

（1）你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）

（2）人品（人的品格、品德）补充资料介绍有关孟浩然的一些材料

（3）誉满天下？（名誉满天下，得到天下人的赞美）

补充资料唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传（可见在当时真的是誉满天下）

你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。

▲李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情

（1）你从哪里感受到的？

不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）

满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）

（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）

3、出示句子孟浩然的话

（1）指名读你感受到什么？

（2）交流感受

▲劝慰之情

（1）从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）

（2）知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思

（3）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？

▲深厚的友情

（1）你从哪里感受到的？

（2）交流（友谊永世不绝）

（3）指导朗读句子

4、教师总结板书：这真是依依话别见真情

5、同桌分角色朗读

6、分角色齐读

五、品读第4自然段（目送图）

1、你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）

2、出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画

3、学生交流，引导学生体会：

深情，难舍（依然、伫立、凝视）

李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）

4、指名读齐读第四小节

5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千

6、出示图片：他想到了孟浩然对自己师长般教导的情景；

他想到了与孟浩然饮酒对诗的情景；

引导想像说话

教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗

六、品读第五自然段

1、出示图片：听录音诵读古诗

2、自己读一读这首古诗

3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系

（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）

4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？

5、指名说说再指名说说

6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？

7、质疑：孤帆江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说孤帆？

8、教师小结板书：心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然

真是千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子

9、感情朗读古诗教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。

七、课外拓展

1、在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？

2、学生介绍自己搜集的送别诗。

3、推荐阅读《小学生必背古诗70首》

黄鹤楼送别教案【篇2】

第一课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字、理解新词的意思。

3、初步读懂课文。

教学重难点

1、学会生字词，读通课文。

2、能背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学准备多媒体课件

教学过程设计

一、导入新课

1、同学们，人的一生往往并不完美，总是聚少离多。相聚的时候人们满怀喜悦，分别的时候又总是那么忧伤。古今中外，有许多的诗人都在诗中抒发过分别时难舍难分的感情。

2、回忆所背诵的关于送别的诗词。引出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、指导读诗

1、投影古诗。学生自读、互读。

2、老师指导读诗（注意节奏、音调、感情）并范读。

故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

3、学生有感情地练读，指名读。

抓住文包诗的特点，引出诗，指导学生读通读顺，进而转入新课的学习。

三、初读课文

1、试着读课文，要求把课文读通读顺，借助拼音自学生字词。

2、检查生字词自学情况。

四、初悟课文

1、引导看图。

（1）图上画的是什么？

（2）你能从什么地方看出来？

（3）你能用自己的话把图上的景色描写出来吗？

看图说话，情景交融，学生能很好地发挥自由想象能力。

（4）站在江边的诗人是哪位？你能说说他心中想什么吗？

2、导入。

初读课文的时候，我们就知道，孟浩然也是带着依依惜别之情离去的。如果我们能绘声绘色地朗读，让远去的孟浩然能感受到李白此时此刻的心情，那该多好啊！要想做到这点，很重要的一点，就是能悟出诗情来。

3、提问。

文章哪些地方能具体表现出李白与孟浩然的依依惜别呢？将有关句子找出来，读一读，想一想，深入体会。

（1）李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

老师指导学生体会。

（2）孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识您，就一直把您当作我的兄长和老师

师生理解。

五、小结

第二课时

教学目标

1、继续有感情地朗读课文，在品读中感悟课文的意境。

2、理解诗的意思，想象诗所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

3、朗读背诵课文。

教学重难点

理解诗意，在品读中想象诗的意境，体会作者的感情。

教学准备多媒体课件

教学过程设计

一、精读课文，引导探究。

㈠学习第二自然段。

⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。

⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？

⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。

⒋学生交流（板书：依依惜别之情），出示句子：

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

⑴你是怎样理解依依惜别这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵用因为所以的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以（生接读）

⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）

潜心会文，熟读精思，引导学生沉下心来学习，认真思考，就能取得效果，反之就没有什么效果。所以，在这个时候，我设计了一问一思的方法，有效地杜绝了思维跑马的现象。

㈡学习第三自然段

过渡：终于，李白举起了酒杯说（生接读）

⒈出示句子：

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情伤感。）

⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

⒉根据回答再出示句子：

王勃说得好：海内存知已，天涯若比邻。我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

⑴出示海内存知已，天涯若比邻，说说你对这句诗的理解。（指导理解知己在文中指谁？）

⑵海内存知已，天涯若比邻。这句话，在课文中就是指生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑶你是怎样理解永世不绝的？

⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）

⒊分角色表演话别的情景。

⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

⑵指名表演。

在这个教学环节，我布置学生表演，在自由理解的基础上，自由表演，自由发挥，自由度得到了很好的体现，而且这不单是语言的训练，更是多方面综合能力的培养。

㈢学习第四、五自然段。

⒈引读第四小节。

此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）（生接读）。他坐的船（白帆）（生接读）。李白（生接读）。

出示句子：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边

⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

⑵用表演的形式理解依然伫立和凝视远方这两个词。

这两个词语意味深长，能引起人的无限想象，引导学生去玩味，去品味，感受李白的内心世界。

⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）

⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？

⒊齐读第四节。

过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

㈣、学习第五自然段：

⑴出示并齐读：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

⑵什么叫脍炙人口？

二、诗文对照，理解诗意

⒈指名交流：

李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。

⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫脍炙人口？

⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

三、小结并布置作业

今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。

黄鹤楼送别教案【篇3】

李白酒隐安陆的时候，结识了一位著名的诗人孟浩然。

孟浩然是谁？下面几首诗大家可能都非常熟悉了。《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。《宿建德江》：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

孟浩然（公元689～740）唐代山水田园诗人，与王维齐名，史称王孟。襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称孟襄阳。前半生主要居家侍亲读书，以诗自适，曾隐居鹿门山。隐居一段时间，又想有所作为，40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗《岁暮归南山》北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。至不才明主弃之句，玄宗不悦，说：卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！放归襄阳。从此，浩然就对官场不怎么感冒了。据说，开元二十二年(734)，韩朝宗（李白：生不用封万户侯，但愿一识韩荆州）为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期时正与朋友喝酒，竟失约不赴，终于无成。《新唐书》有记载：浩然斥曰：业已饮，惶恤他！卒不赴。韩宗怒，辞行，浩然不悔也。开元二十八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。

李白与孟浩然第一次相见就是李白生活的安陆的时候，那年李白大概28岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏（今武昌），游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

李白与黄鹤楼有不少故事。李白第一次游黄鹤楼的时候，面对美景，自然是诗情大发。正想提笔赋诗，却见壁上已有诗作，那是崔颢的《登黄鹤楼》：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉州。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。李白读完全诗，惊得半天没有说话，这等好诗，岂非凡人能做。于是李白感慨到：眼前有景道不得，崔颢提诗在上头。据说后来李白一直心有不甘，竟然还有让自己不敢下笔的地方，胸中块垒，难以展抒。后来到金陵，游金陵凤凰台时，一时兴起，便写下《登凤凰台》一诗，欲与崔颢一较高低，其诗为：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。其风格意境却有相似之处，而境界高远确也难分高下了。

十年之后，李白与孟浩然见了第二次面，这次李白写了《赠孟浩然》，以表达自己的朋友的钦佩。《赠孟浩然》吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此辑清芬！能得李白如此厚爱的人，当少之又少了。

赠孟浩然

作者：李白

吾爱孟夫子，风流2天下闻。

红颜弃轩冕3，白首卧松云。

醉月频中圣4，迷花不事君5。

高山安可仰6，徒此揖清芬7。

全部注释

1.此诗约作于开元二十三年（735）孟浩然离开长安回到襄阳隐居之后。

2.风流：古人以风流赞美文人，主要是指有文采，善词章，风度潇洒，不钻营苟且等。王士源《孟浩然集序》说孟骨貌淑清，风神散朗，救患释纷，以立义表。灌蔬艺竹，以全高尚。

3.红颜句：意谓从青年时代起就对轩冕荣华（仕宦）不感兴趣。

4.醉月句：月下醉饮。中圣：中圣人的简称，即醉酒。古人称酒清者为圣人，酒浊者为贤人。中：读去声，动词，？quot；中暑、中毒之中，此为饮清酒而醉，故曰中圣。典事详见《三国志魏志徐邈传》。

5.迷花：此指陶醉于自然美景。事君：侍奉皇帝。

6.高山：言孟品格高尚，令人敬仰。《诗以小雅车舝》：高山仰止，景行行止。

7.徒此揖清芬：只有在此向您清高的人品致敬了。李白出蜀后，游江陵、潇湘、庐山、金陵、扬州、姑苏等地，然后回头又到了江夏。他专程去襄阳拜访孟浩然，不巧孟已外游，李白不无遗憾地写了这首诗，表达敬仰和遗憾之情。高山安可仰，徒此揖清芬二句，即透出仰慕而未能一见之意。

《新唐书文艺传》载：孟浩然隐鹿门山，年四十乃游京师。张九龄、王维雅称道之。维私邀入内署，俄而玄宗至......帝问其诗，浩然再拜，自诵所为，至不才明主弃之句，帝曰：卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？因放还。采访使韩朝宗约浩然偕至京师，欲荐诸朝。会故人至，剧饮欢甚。或曰：君与韩公有期。浩然叱曰：业已饮，遑恤他。卒不赴。朝宗怒，辞行，浩然不悔也。李白此诗对孟的称誉与以上记载相符。李白**自由，毕生对隐逸之士特怀敬重和神往之情，孟年长李白十二岁，且既有清誉，又有诗名，这正为李白所心仪。此诗前六句以叙述语写出传说中的孟浩然飘逸脱俗的风采神韵，李白此时尚未见其人，故此想像之辞中，洋溢着一种不无神秘色彩的称誉之意和敬仰之情。七八句于仰慕之外，又含未能谋面的遗憾。访者和被访者，都透出一股淡泊超旷、潇洒风流的隐逸之气。《李太白诗醇》：严沧浪曰？quot；矫然不变，三四（句）十字尽一生。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。这是一幅大写意的江畔送别图。黄鹤楼，江南三大名楼之一，在武汉市蛇山黄鹄矶头。广陵，今江苏省扬州市，在唐代为扬州广陵郡治所，也就是在诗中的下扬州。这首诗是李白，也是唐诗中最动人的送别诗之一，但是全诗却没有一个字提到离情别恨。所以唐汝■说这首诗目力已极，离思天涯，怅望之情，俱在言外。诗的前两句是叙事，当然没有言情，言外之意，是否也饱含离思天涯呢，故人，当然是指老朋友，孟浩然是盛唐诗人中，年纪较长的一位，出生于武后永昌元年（公元689年），比李白整整年长十二岁，于唐玄宗开元二十八年（公元740年）去世，孟浩然去世时，李白还不满四十岁。孟浩然是位几乎一生都没有从政做官的闲人，仅在张九龄罢相后贬荆州长史时，在他手下担任过从事一职，这在盛唐的著名诗人中也是比较少见的。但是李白对孟浩然却是十分敬重的，他曾经写过《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。孟浩然闲云野鹤似的生涯，对酷爱自由、正值盛年的李白来说，可以说是一见如故，所以两人成为忘年之交。现在这位值得尊敬的故人要离去了，要告别千古胜迹的黄鹤楼了，之所以在诗中重提此楼，大概是因为李白曾在黄鹤楼上，多次与孟夫子流连忘返，忘形尔汝吧。而且此处又有古代仙人子安乘黄鹤经过的种种神话传说，也为孟浩然的离去增添了几分遐想。就在这烟花似锦，春光如梦的季节里，在黄鹤楼脚下，送孟夫子顺江东下，直赴那人间天堂的扬州名城。此人，乃风流天下闻的当代名流；此时，乃大唐开元盛世，千古难逢；此景，又逢阳春三月，从黄鹤古楼到扬州古城，大江上下，该有多少看不尽的风光，这一切都是那样的令人心醉，令人神往。开头这两句看似平淡的叙事，包含了李白多么丰富的内心世界呀。而此时，他又有多少话想对孟浩然倾述呀。想一想，他在《赠汪伦》诗中的桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情时的潇洒，真是此一时，彼一时也。而这会儿的李白恐怕不会联手而歌、边跳边唱的为孟浩然送行了。他不但没有在分手之际踏歌，甚至在孟浩然已经登舟远去之后，还独自一人默默地伫立江边，目送着孟浩然所乘的江船扬帆东去，直到不见踪影，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。诗的后两句是写景，当然也不是抒情，而言外之意，却是饱含怅望之情的。一开始，是黄鹤楼下，长江岸边，孟浩然在舟中，李白立岸上，两位诗人，拱手相别，渐渐地，船离码头，渐行渐远，朋友的身影也看不清楚了，只剩下远处江心的一片孤帆，在顺江而下，最后，连帆影也没有了，只有脚下那不尽的滔滔江水，还在无语地向着朋友远去的天边流淌。李白站在江边目送帆影，直至消失，也不曾离去，可见在相当长的时间里，他一直在翘首凝望朋友所乘的的江船不断远去，直到消失以后，才注意到那一江春水，正浩浩荡荡地向着水天相接的天边流去。这虽是写景，可又有谁能说不是在抒情呢，李白把他对朋友的无限眷恋，都融入了那远去的江帆之中，汇进了滔滔的江水之中。让人感到一种言已尽而意无穷的悠远境界。

李白的《送孟浩然之广陵》这首传涌千古的名诗，连小学生都能背诵，确实令人百读不厌。

这是一首意境幽远开阔、情意深挚浩瀚的送别诗。

诗人李白（701～762）字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省天水附近）。孟浩然（689－740）本名浩，字浩然，襄阳人，是盛唐山水田园诗派的主要作家之一。摆脱了初唐应制、咏物的狭隘境界，更多地抒发了个人抱负，给诗坛带来了新鲜气息。在中国文学史上，人们公认他是从初唐陈子昂到盛唐李白、王维这个过渡时期中最有成就的一位诗人。

唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览名胜古迹。在襄阳（今湖北襄樊），他听说比他大十二岁的前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然诗名满天下，此时看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。

公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会，并在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自到江边送别，并写下了这首雄浑壮阔，幽深高远的名诗。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

诗文的大意是老朋友在西部的黄鹤楼与我辞别，在三月烟雾迷漫、繁花似锦的春天向东去广陵和江南一带。孤零零的船的帆影渐渐远去，消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。

诗中的黄鹤楼与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为江南三大名楼，素有天下江山第一楼的美誉。黄鹤楼始建于三国时期吴黄武二年（公元223年），古黄鹤楼凡三层，计高九丈二尺，加铜顶七尺，共成九九之数。由于战乱等原因，黄鹤楼屡建屡废，最后一座清楼修建于同治七年，（公元1868年），毁于光绪十年（公元1884年），在这之后近百年没有再重修过。

1957年建筑长江大桥武昌引桥，占用了黄鹤楼旧址，在离开故址大约一千米的蛇山西端高观山西坡上改重建了黄鹤楼，视野开阔，气势更为雄伟，但已非古迹了，也绝不是李白诗中的古黄鹤楼了。

唐代诗人崔颢先写了一首七律《黄鹤楼》：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。这首诗使黄鹤楼名声大噪。所以，李白的《送孟浩然之广陵》比崔颢的诗更胜一筹，同为千古绝唱。

诗中的烟花三月，更是惊世的绝笔。烟花极言花之多，繁花恰似锦；巧言花之形，远眺如烟云；暗言花之韵，迷离欲勾魂。烟花三月四个字，把绚丽斑驳、百花争艳的江南春光写得入骨迷人。

其实广陵与扬州的概念有区别的。今天的扬州市，在长江以北，春秋时称邗、秦、汉时称广陵、江都、东晋、南朝置南兖州、北周时称吴州。纵贯南北的京杭大运河与万里长江在扬州交汇，它历来是水陆交通枢纽、南北漕运的咽喉。

但是，汉武帝时，在全国设十三刺史部，其中有杨州刺史部。这个刺史部管辖的范围相当于今天的安徽淮水和江苏长江以南及江西、浙江、福建三省。所以汉扬州包括江苏的江南、安徽的淮河以南及浙江、福建、江西三省。

题目送孟浩然之广陵确实特指孟浩然坐船的目的地是扬州市，而烟花三月下扬州一句却是泛指孟浩然去了风景如画的扬州市和江南水乡。很多译文都把李白诗句烟花三月下扬州里的扬州与广陵混为一谈，其实李白这儿的扬州是波及今天五个省的汉扬州，并非专指广陵，而是应当指广陵和江南一带。所以，烟花三月也是李白对江南春色入神的描绘，并非现代扬州市的专利。

当然广陵地处苏北，还不算江南，而位于长江北岸沿江一带。所以从武昌蛇山黄鹤楼旧址坐船到广陵，系顺流而下。

下字的本义是方位词，这儿用作动词。李白此处使用下字，是经过推敲的，比使用赴、去等词更富有形象性、动感和诗意。

一个下字体现了长江水的流向，也体现了中原与沿海地区海拔的区别。

下扬州的下字，展示了沿江顺流而行的漫长的水路。

正如今天我们熟称的词语下海一样，下扬州的下字，其动感还隐含和体现了诗人的飘泊漫游和豪放不羁。

同样，孤帆远影碧空尽里的尽字也用得入神。尽本来是副词，这儿作动词，消失的意思。

诗不仅仅描写江面远去的帆影、蔚蓝的天空和浩瀚无边的长江，而诗人用一个尽字描写了孤帆消失在天边的天水交融处的远景。

诗人用一个尽字刻画了久久站立在江岸的李白对故友的依恋和情谊。

诗人还用一个尽字引发诗人对未来生涯的渴望和憧憬。

李白少居蜀中，读书学道，二十岁后遍游蜀中名山，二十五岁仗剑去国，辞亲远游，足迹几乎遍及中国东南和江汉平原，这为伟大的浪漫主义诗人李白创作飘逸豪爽的作品提供了最好的写作素材。

开元十八年(730年)左右，李白抵长安求取功名，但失意而归。天宝元年(742)，李白受玉真公主等的推荐，被玄宗召入长安，供奉翰林。李白秉性耿直，遭受谗言而被迫辞官离京。此后xx年内，李白继续在黄河、长江的中下游地区漫游。天宝十四载，安史之乱爆发，李白入永王李璘军幕参加平叛，不料李璘不听肃宗命令，欲乘机扩张自己的势力，被肃宗派兵剿灭，李白也因此入浔阳（今江西九江）狱，不久流放夜郎（今贵州桐梓一带）。幸而途中遇到大赦，得以东归，时已59岁。晚年流落在江南一带。61岁时，欲从太尉李光弼率军出征临淮，讨伐安史叛军，半路因病折回，次年在他的从叔当涂（今属安徽）县令李阳冰的寓所病逝。

李白一生热爱祖国山河，正直豪放。他不仅是盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有诗仙之称。他给后人留下了九百多首熠熠生辉的诗篇，是我国文学宝库中的瑰玉。

唐代诗人李白喜爱到处游览。有一次，他和朋友登上黄鹤楼。临江远眺，看见晴空万里，江水滔滔。长江中的鹦鹉洲草木茂盛，对岸的汉阳城绿树青翠。河山的秀丽景色尽收眼底。李白诗兴大发，正想题诗抒发心中的感受时，忽然看见墙上写着一首署名崔颢的诗：

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲，

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

李白看完这首诗后，放下了笔，谦虚地说：「崔颢这首诗情景交融，的确好极了，我想不到更好的诗句，不写算了！」李白没有题诗便走了。

黄鹤楼是李白与朋友相聚和离别的地方。李白在游历中，结识了著名诗人孟浩然。孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。

后来，孟浩然要到广陵(现在的扬州)去，李白专程到黄鹤楼与孟浩然话别，更作诗送别好友。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

这是唐代诗人李白的一首送友诗。李白出川不久，刚刚结束江南吴越之游，这时结识了长他12岁的孟浩然，两人一见如故。在送孟浩然东下扬州时，挥笔写了这首传诵千古的杰作。诗中写道：老朋友告别武昌的黄鹤楼，在杨柳如烟、繁花似锦的阳春三月顺流东下去扬州。他看着老朋友乘坐的船渐渐远去，消失在远远的天边，眼前只有滚滚的长江向东流去。人已远逝，李白仍然久立不舍得离去，惜别之情，真切感人。孟浩然是李白非常称赏的诗界名士，曾有吾爱孟夫子，风流天下闻的赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海的旅游经历。因此他在武昌名楼--黄鹤楼，送别诗界名士--孟浩然，去游历江左名城--扬州（古时称为广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的三名兼备的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。

开头两句本是交待送别的时间、地点、目的地，但这种交待被烟花三月这个鲜丽的意象感觉化了。李白不是有过一个梦笔生花的故事吗？想不到作为他的天才之象征的做梦中笔头生花，竟生成了送别时的三月烟花，赢得前人称此句为千古丽句。天空也被明丽的

世界感觉所感动了，它变得一碧如洗的空明，在它底下顺流行进的孤帆远影，何尝有一丝孤独感和苍凉感？它牵引着的是海阔天空的生命向往。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，也就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。名楼送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐诗人的旅游豪兴的诗化象征。

黄鹤楼送别教案【篇4】

教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文，背诵古诗《送孟浩然之广陵》。

2、学会本课的生字词，并结合课文理解由生字组成的词。

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重难点

1、把课文读流利，达到有感情。

2、通过语言文字感受文中的依依惜别之情。

教学准备

课件、生字词卡片

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

教学目标

1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课的生字词，并结合课文理解由生字组成的词。

3、初步感知古诗，体会意思。

教学重难点

把课文读流利，达到有感情。

一、导入新课，初读古诗。

二、初读课文，整体感知。

三、指导生字的书写

1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

幻灯出示该古诗

3、师范读

6、揭题25黄鹤楼送别

7、引导学生针对课题质疑。

1、提出要求：

（1）读准字音借助拼音读好生字。

（2）读顺课文

（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

2、检查自读效果。

（1）出示生字，指名认读。

（2）出示词语

烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺

敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视

（3）指名分节朗读课文。

（4）评价指出优缺点后齐读。

（5）读后初步回答上述提出的问题。

1、投影生字

2、指导识记方法和书写注意点

孟字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

饯字与吃食物有关是食字旁。

酒字已在生活中认识，书写时区别于洒

3、根据学生提到的字进行范写。

指名交流。

自由读，读准字音。

齐读，指名读。

齐读课题。

对课题质疑

根据要求自读课文。

个别读，开火车读生字。

个别读，小组读，男女生对读，齐读。

个别分小节读课文。

交流回答刚才提出的疑问。

交流识记方法及注意点。

描红，临写。

自读后采用质疑的形式，让学生提出初读中所遇到的问题，激发学生的学习兴趣。

在初读后通过学生之间的交流，了解学生对李白与孟浩然以及课文内容的把握情况。

作业设计：

1、正确、流利地朗读课文。

2、认真完成《习字册》

第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文，会背课文的诗。

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

3、指导学生完成课后作业。

教学重难点

通过语言文字感受文中的依依惜别之情。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习引入，初步设疑

二．诗文对照，体会别情。

三、背诵古诗，升华情感。

四．总结全文。

1、上一节课，我们初步学习了《黄鹤楼送别》这一篇课文，那么这篇课文讲了一件什么事呢？

在黄鹤楼上，谁送谁？

谁向谁道别呢？

过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗。

2、课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。

⑵指名交流自己的问题。

1、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。

2、提出自学要求：默读课文，一边读一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边读边想，把重要的句子划出来。在边上写批注。

（1）第一句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

1、（1）故人指的是谁？为什么称为故人？

（2）烟花三月是一番怎样的情景？你从哪里知道的？

（3）下是什么意思？

（4）自己把诗意说一下。

（幻灯出示画面）

景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

2、在美丽的春景中，老朋友要分离了，也许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何呢？

3、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

（1）．指读。从他的话中，你感受到了什么？〈李白敬仰孟浩然，舍不得他离开〉

（2）．你从哪些句子感受到大诗人李白对好朋友孟浩然很敬仰，也舍不得他离开呢？（请你用不同的符号划出）

4、是啊，两人心中都有依依惜别的感情，所以，两人都不愿意开口，但最终李白说话了。（出示孟夫子......此杯吧）

教师补充说明孟浩然的人品。（出示李白写的另一首诗《赠孟浩然》。

（4）．指导朗读。

谁愿意来读出这种敬仰、不舍呢？自己先试一试。

过渡：

其实，我们的孟夫子心里和李白一样的不舍，但他没有表现出来，而把这种不舍埋藏在心里，反而来安慰李白。让我们一起来把他的话读一读。（出示王勃说的好......永世不绝）

5、分角色朗读。

⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

⑵指名表演。

（二）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

1、这句话，谁能用书上的话来解释？

2、孤帆是什么意思？船很多很多，为什么说是孤帆？李白为什么用孤帆？

过渡：尽管不忍离别，但是友人还是离去了，李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了。

1、自由读第五自然段。

2、指名读。评议，再读。（注意读出诗的韵味）

3、练习背诵。（可自加动作）

4、男女生赛背。齐背。

这一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，了解了李白和孟浩然之间的友情。希望大家能在课后进一步朗读课文，加深印象。

交流课文的主要内容。

自由朗读古诗。

提出自己不懂的地方。

按要求自读课文。

理解故人的意思。

理解烟花三月想象情景。

理解词意。

练说诗意。

练习有感情地朗读。

回答问题。

指名读，学生评价，齐读

交流。

从孟夫子......兄长和老师看出李白敬仰孟浩然。

从今天您就要......满饮此杯吧看出李白舍不得孟浩然离去。

自读。

指名读评议指名读评议

齐读。

齐读句子。

同桌练习表演。

交流表演。

解释诗句。

交流：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

这个孤字，充分表达了对孟浩然的敬佩，感情深厚。

有感情地朗读古诗。

自由读。

指名读

自由背诵。

比赛背

齐背。

指导学生对古诗和文中对对应的句子进行反复吟诵，加深体会。

作业设计：

1、有感情地朗读课文，摘录感受最深的句子。

2、搜集送别诗。

板书设计

送孟浩然

25、黄鹤楼海内存知已，天涯若比邻。

别李白

教学反思

黄鹤楼送别教案【篇5】

[课时要求]

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．进一步理解由生字组成的词语，加深体会。

3．通过排演课本剧，让学生能够在边体味文章边指导表演的过程中，能够进一步对照课文与诗，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情，使文章的朗读更有感情（难点）

4．通过文章的与友惜别，触发学生寻找相关诗文的积极性，再加以浅析性地比较，得以更深刻地体会诗人词句的精妙传神，同时也让学生知道摘抄的益处与应用（重点）

[教学准备]

挂图、小黑板、相关诗句摘抄

[教学设计]

一、朗读、谈话导入

1．上一节课，我们学习了《黄鹤楼送别》，按自然段顺序解读了全文，初步感受到诗人话别的情景，领会到他们的友情，哪些同学能带着他们那种依依惜别的感情读课文呢？

读前提示：其他同学在他们朗读的过程中注意人物的动作、神态、语言，想想如果表演的话，该怎样表演才能体现出两人当时的心情

（指名5人分自然段读课文）

（教师出示挂图）

2．刚才几位同学读得如何？（简单评议）

[nextpage]

二、课本剧排演

（一）激发兴趣，浅析剧情

1．文章能读好不一定就能表演好，特别是文中人物的动作想做得传神、逼真还得真要下一番功夫！如果让你们表演，你们有信心演好这出《黄鹤楼送别》戏吗？

2．任何表演都离不开剧本的，你能把下面的表格一口气填好吗？

（出示小黑板）

剧名

人物

时间

地点

事件

（学生试说后，迅速指名回答）

看来你们已经掌握了这部课本剧的基本情况了，不过，拿着这样简单的剧本，演员有没有办法出演？演员表演时主要得有什么（或问：有谁知道剧本中最主要的组成部分是什么）？

（学生回答不出时，师可适当明示：剧情，尤其是台词、人物动作）

（二）准备台词，小组试演

1．这篇课文中已有一些现成的台词和人物的动作了，大家能不能利用这些现成条件，排一出简单的课本剧呢？

2．四人小组任意搭配出两组，每组两人。一组先做演员，把自己对人物的体会融入要表演的人物身上；另一小组则做导演兼旁白，同时负责全程指导、评议，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，两小组身份互换。至于道具问题，自己开动脑筋。

（小组试演，教师巡回点拨）

（三）小组表演，全班评议8

哪一组同学愿意来表演一次，我们请全班同学做导演，看是否把李白与孟夫子之间依依惜别的感觉表演了出来？

（边表演，边指导、评议，教师给予适当的鼓励）

（四）换个说法，解释诗句

1．文章中最后一段的诗句，大家可能均把它作为现成的台词，咱们的李白们大都直接情不自禁地吟出。假如是在现代的话，李白这首诗可以怎么说呢？这段台词怎么改变成为现代的语言，让剧本完全现代化呢？

下面就请各小组八仙过海，各显神通！看哪个小组能让李白同志又快又准地实现现代化？注意，可一定要说通啊，别让观众听不明白！

（学生巡视过程中，教师根据学生反应可作适当提示：看看诗句中的词语能不能与文章前面的词语挂上钩呢？有没有直接对应的词句？）[

2．哪一位同学愿意来表演成了现代人的李白，我们请全班同学做观众，看看能否听明白？

（评议，可再指名同学说说诗意，同学给予适当的鼓励）

你们是怎样转换台词的呢？诗句分别与文中的哪些词句相对应的呢？能不能举例说说？

（指名回答）[孤唯何意？]

3．同座之间互相当一回李白，互相说说看

4．小结：

其实，诗句同课文中自然段意思相对应这样的文章我们以前见过没有？

（指名回答课名）

这种以一个生动的故事再现一首诗写作情境的形式，我们称为文包诗。今后我们还会遇到。希望大家能用刚才的方法，在预习的时候就可以说出全诗的大意，有没有这个信心？

三、比较摘抄，体味诗文

1．我们这篇文章主要是讲了件什么事？

文中的李白与孟浩然在分别时有些什么表现？说明了什么？

你们的摘抄中有没有也是送别的诗句？那他们是不是在分别时心情也是一样洒脱？说出来大家一起分析。

Ⅰ

2．师分类型举例。（可适当点评）（小黑板摘选其中一二出示）

豪爽洒脱型：万点落花舟一叶，载将春色到江南。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

送君还旧府，明月满前川。

与君远相知，不道云海深。

莫怨他乡暂离别，知君到处有逢迎。

莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

此别应须各努力。

莫言归去人无伴，自有中天月正明。

两地俱秋夕，相望共星河。

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

请君试问东流水，别意与之谁短长。

眼看帆去远，心逐江水流。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

愁闷痛苦型：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

相送巴陵口，含泪上舟行。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

仍怜故乡水，万里送行舟。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春风知别苦，不遣柳条青。

强饮离前酒，终伤别后神。

明日隔山岳，世事两茫茫。

临歧别数子，握手泪再滴。

一别音容两渺茫。

劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。

锥心泣血型：生人作死别，恨恨那可论！[

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

此夜断肠人不见，起行残月影徘徊。

送君肠断秋江水，一去东流何日归？

人间别久不成悲。天涯相遇一魂消。

3．你们在与实习老师分别时是什么心情？你想用什么诗句来形容呢？

4．现在请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉，齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

Ⅱ

2．请大家带着李白与孟浩然在分别时那种依依惜别的感觉齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

四、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》[视时间而定]

1．分两个大组，一组读，另一组听，再交换读、听一次。

2．同座二人交替背、听各一遍

3．全班背诵。

4．指名背诵。

五、练习

1．抄写词语。(文后练习3)

2．能够不看课本说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会默写该诗。

3．用暂时、凝视各造一句。

4．把摘抄的诗句与课文中的诗句比较，写出你比较后的感受。

附板书：

25、黄鹤楼送别

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

黄鹤楼送别教案【篇6】

一、教学目标

1．掌握主题文本

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。学会课文6个生字，理解由生字组成的词语。掌握课文中的四字成语和常用语。

2．感悟文本主题

理解诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。从李白的几首离别诗中体会诗人寄情于水的诗歌文化。

3．培养言语品质

在四字成语或常用语的感情朗读中唤起鲜明意象。

围绕“依依惜别”的感情去发现语言文字表达的情感性。

在模仿迁移表达和想象表达中提高言语表达能力和审美感受。

二、教学过程

（一）出示词语，指导朗读。

烟雾迷蒙 俯临长江 杨柳依依 依依惜别 脍炙人口 浩浩荡荡

繁花似锦 飞檐凌空 沙鸥点点 按捺不住 誉满天下 永世不绝

1、指名朗读，读准字音。

2、教师范读一个词语，学生模仿朗读对应的词语，要读出画面、语气和情感。

（二）诗文对照初步朗读感知

1、课前板书：黄鹤楼送别，朗读课题，读出感情。指出课文特点。

（黄鹤楼在湖北武汉，扬州是江苏省扬州市，它们都在长江边上，黄鹤楼在西面，扬州在东面。所以说“西辞黄鹤楼”。）

2、从课文中找找哪些语句表达的就是这首诗的意思。用直线“_________”划出来。然后交流一下。老师读一句诗，让学生结合课文相关语句说说诗句的意思。

（三）精读课文，感悟诗情

1、李白在黄鹤楼送别孟浩然，当时周围的环境是怎样的呢？

（1）谁来读读第一自然段。板书：之景

（2）师：你觉得送别时的环境怎么样？那就请你美美地读一读，把同学和老师带进那迷人的送别场景。

2、假如第一段侧重写的是黄鹤楼送别之景，那么第二自然段侧重写送别之什么呢？读读第二自然段，能否和第一自然段一样，用一个字概括。讨论并板书：之情。

（1）指名朗读，体会这是一种怎样的离别之情。讨论板书：依依惜别

（2）什么叫依依惜别？“依依”什么意思？“惜别”什么意思？（依依：留恋的样子；惜别：舍不得分别。形容十分留恋，舍不得分开。）

（3）指导感情朗读第二自然段，体会依依惜别之情。

（4）出示：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿仰望________，一会儿远眺_______，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”（除了蓝天白云和江上景色，还可能仰望什么，远眺什么？比如：温暖的春日、雄伟的黄鹤楼、点点白帆、滚滚江水、飞翔的沙欧等）

与原句对比出示：“李白和孟浩然一会儿_______低垂的杨柳，一会儿_______似锦的繁花，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

（5）集体朗读第二节，体会依依惜别的感情。

3、李白和孟浩然在一个特定的送别之景当中，深藏着依依不舍的送别之情。接着，课文又写了送别之什么呢？请读读第三自然段，能否用一个词语概括。

（1）出示：仔细读读第三自然段，你能读出两人之间怎样的感情？请抓住关键词句你圈圈划划，并做批注。

（2）交流。

（李白对孟浩然十分敬重，两人的友谊十分深厚。在谈出感受后，通过朗读体会感情。）

①重点出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。”

指导朗读，问：猜想一下，孟浩然什么样的人品得到李白的敬仰？（有所领悟后再感情朗读，层层叠加。）

随机补充：

从《李太白集》里，我们可以看到李白、孟浩然之间有着不少赠答诗。在《赠孟浩然》中，李白写道（出示）：

赠孟浩然

唐 李白

吾爱孟夫子，

风流天下闻。

红颜弃轩冕，

白首卧松云。

教师解释：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才华横溢，名闻天下。年轻时远离官冕车马，年纪大了又归隐山林，常与松云为伴。

从这首诗可以看出，孟浩然很有才华，一生不贪图荣华富贵，人品高尚纯洁，深受李白的敬仰。指导朗读重点句。

李白说孟浩然的诗篇誉满天下，我们以前学到过孟浩然写的诗吗？出示：

春晓

唐 孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少。

指导集体朗读诗句，初步感受孟浩然诗篇誉满天下（几乎家喻户晓）的才华。然后指导朗读课文重点句。

②重点出示：“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

指导朗读。对比出示：虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这蓝天下的白云_________________。（纯洁无暇）再比如：却像这雄伟的黄鹤楼名垂千古，却像这三月的繁花美丽动人，却像这杯中的美酒清纯甘甜……）

（3）男女生分角色朗读，体会依依不舍的感情。教师读旁白。

4、黄鹤楼送别，课文从送别之景，写到送别之情，再写到送别之语。接下来，又侧重写送别之什么呢？读读第四自然段，讨论并板书：之举

（1）在送别之举中，你又从哪里读出了人物的依依惜别之情？讨论，随机出示：“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”随机理解：伫立（长久地站立）、凝视（聚精会神地看）指导有感情朗读

（2）好友已经乘船远去，消失在蓝天的尽头。可是李白依然伫立在江边，凝视着远方，久久不愿离去。此时，他的内心会想些什么呢？请展开丰富的想象，结合课文内容，写一写李白此时的内心活动。

（3）交流，点评。

5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（1）出示：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

（2）指导有感情朗读

（3）课文从送别之景，写到送别之情、写到送别之语、写到送别之举，最后写出了李白所作的送别之诗。（板书：之诗）请你再仔细读读这首诗，你觉得这首诗哪里蕴含着李白和孟浩然之间依依惜别的感情？说说理由（蕴藏在烟花三月中、孤帆远影中、碧空的尽头中、滚滚长江水中）

（四）拓展李白的离别诗，感受李白寄情于水的诗歌文化。

1、李白写过很多的送别诗，而且十分喜欢把离别时的感情寄托在流水之中。

（1）出示：

赠汪伦

唐 李白

李白乘舟将欲行，

忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，

不及汪伦送我情。

师：这是我们曾经学过的李白写的一首送别诗《赠汪伦》，请一位同学来读一读。在这首诗里，李白把离别的感情寄托在哪里？李白和汪伦感情深吗？你从哪里看出来？

（2）出示

《金陵酒肆留别》（唐 李白）

师：这是李白写的另一首送别诗，金陵就是现在的南京，酒肆就是古代的酒店。在这首送别诗当中，李白先写了酒店周边环境非常美丽，酒店里已经酿造了上等的美酒。金陵的很多朋友前来相送，大家频频举杯畅饮美酒。最后两句诗是这样写的。

出示：“请君试问东流水，别意与之谁短长？”

指名朗读，集体朗读，这句诗的.意思是说“请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长？”

在这两句诗里，李白把离别的情谊寄托在哪里？（寄托在东流水当中，也就是长江水当中，长江全长6300多千米，但李白觉得自己与金陵朋友的离情别意比长江水还要长。）

（3）出示

《渡荆门送别》（唐 李白）

师：这是李白写的又一首送别诗。“荆门”是山名，位于今湖北省宜昌市长江边。题目的意思是作者从荆门的渡口与朋友们告别。一共有六句诗，写了李白离开荆门渡口以后，一路上看到的美丽景色，表达了对自然风光的赞美之情。最后两句诗是这样写的。

出示：“仍怜故乡水，万里送行舟。”

指名朗读，集体朗读。这句诗的意思是“我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。”你们说，李白一路上游览了那么多的自然美景，为什么最后还是十分怜爱这来自故乡的水呢？（表达了对故乡和亲人的思念之情、感激之情）

2、将“寄情于水”的诗句整合在一起朗读：

出示：

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

请君试问东流水，别意与之谁短长？

仍怜故乡水，万里送行舟。

3、小结

让学生看着板书，引导学生梳理出课文的写作思路。课文从送别之景，写到送别——生：之情，写到送别——生：之语，写到送别——生：之举，最后写到送别——生：之诗。表达了李白与孟浩然之间的——生：依依惜别之情。通过了解其他三首李白的送别诗作，我们发现李白寄情于水的诗歌创作现象，这是一种诗歌文化现象。希望同学们在以后的诗歌阅读中关注这种文化现象。

黄鹤楼送别教案【篇7】

一、教材分析

（一）教材简析

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

（二）重难点分析

文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

（三）设计理念

1.遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2.以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。

3.按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。

二、教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

三、教学准备

（一）学生准备：

1.学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。

2.自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。

（二）教师准备：教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

（三）教具学具准备

1.多媒体课件

2.题有送别诗的明信片

四、教学过程

（一）简介背景，引出课文题目。

1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

《春 晓》：春眠不觉晓，处

处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

2．师评：这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。了解它们的作者吗？

3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。

（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫并称“李杜”，是华夏史上最伟大的诗人。

（2）孟浩然， 唐代诗人，湖北襄阳人，他和王维友谊深厚，史称“王孟”。他洁身自好，他刚直不阿的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。李白称赞他红颜弃轩冕，白首卧松云，是晋代陶渊明后的山水田园诗的最高峰。

（3）李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。

4．导入课题，板书课题《黄鹤楼送别》，学生书空。

（二）初读课文，概括课文内容。

1.自由朗读全文，根据课文，完成下面的填空：

李白 孟浩然 ，并 。

2.指名口头概括课文主要内容，教师板书。

（三）理解词语，感悟诗歌意境。

1.出示词语：

烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点

依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝。

2.词语朗读，把字音读准确，把词串读出节奏。

3.词语个性化朗读，要求：按自己所理解的词语意思来朗读（准确，有节奏）。

（四）诗文对照，理解诗歌意思。

1.朗读古诗

（1）出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

故 人 西 辞 黄 鹤 楼， 烟 花 三 月 下 扬 州。

孤 帆 远 影 碧 空 尽， 唯 见 长 江 天 际 流。

（2）自由朗读诗歌，读出古诗的节奏。

（3）交流汇报朗读的效果。

2.根据诗歌的意思，在文中找出相对应的句子（划线并同桌讨论）。

3.汇报对应朗读（教师中间过渡，反复对应朗

读，当堂背诵）。

（1）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

（2）友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

4.指名抽查对应朗读背诵效果。

5.现场出示题单填空，借助课文理解古代汉语意思。

辞（ ） 下（ ） 尽（ ） 唯（ ）

（五）潜心品读，体会惜别之情。

1.划出文中写“依依惜别”的句子，自由练习朗读。

2.汇报交流，指导朗读。

（1）用人物的动作体现“依依惜别”：

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

（2）用人物的对话体现“依依惜别”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

“王勃说得好：‘海内存知己，天涯若比邻。’ 我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

（3）用景色的描写体现“依依惜别”：

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头……

（六）适度拓展，表现诗歌魅力。

1.在板书中的“主要内容”里把“送别”换上“依依惜别”一词。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.把句号变成冒号，概括全文意思，背诵古诗。

李白在黄鹤楼和孟浩然依依惜别并写下《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

3.四名学生上台分句合作试默写古诗。

4.赠送题有送别诗（后附）的海南风景明信片，结束新课。

附：几首送别诗

别董大 高适

千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。

送元二使安西 王 维

渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒， 西出阳关无故人。

赠汪伦 李 白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情

芙蓉楼送辛渐 王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

附：板书设计

黄 鹤 楼 送 别

李白在黄鹤楼与孟浩然依依惜别，并写下

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

黄鹤楼送别教案【篇8】

说教材：

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

说教法和学法：

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

一、 诗文对照，理解诗词大意

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

二、 品此析句，体会诗词情感

在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

三、 以朗读为主线，发展学生的能力

对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

说教学过程：

一、 激发兴趣，揭示课题

利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，看看与老师比谁能读的更有味。在读的基础上，让学生针对古诗提问，教师简要进行归纳，明确学习目标。

二、 初读课文，了解梗概

1、学生初次接触课文，兴趣浓厚。在此基础上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读情况时，采用指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。

2、在初读的基础上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

三、 精讲古诗，理解课文

1、初步了解课文大意后，指导学生观察课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。

2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。

3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

四、 品词析句，体悟情感

1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读2~4小节，看看课文有一种怎样的情感？

2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的基础上，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。

五、 内化积累、巩固深化

1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。

黄鹤楼送别教案【篇9】

学生课堂上交流的离别诗，我整理了一下，李白所写的离别诗也是比较多的。

《送杜少府之任蜀州》王勃

城阙辅三秦,风烟望五津.

与君离别意,同是宦游人.

海内存知己,天涯若比邻.

无为在歧路,儿女共沾巾.

《送元二使安西》王维

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新.

劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.

《芙蓉楼送辛渐》王昌龄

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤.

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶.

《赠王伦》李白

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声.

桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情.

《白雪歌送武判官归京》岑参

北风卷地白草折,胡天八月即飞雪.

忽如一夜春风来,千树万树梨花开.

散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄.

将军角弓不得控,都护铁衣冷犹著.

瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝.

中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛.

纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻.

轮台东门送君去,去时雪满天山路.

山回路转不见君,雪上空留马行处.

《雨霖铃》柳永

寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇.

都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发.

执手相看泪眼,竟无语凝噎.

念去去千里烟波,暮霭沈沈楚天阔.

多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.

今宵酒醒何处,杨柳岸,晚风残月.

此去经年,应是良辰好景虚设.

便纵有千种风情,更与何人说.

《登幽州台歌》陈子昂

前不见古人,后不见来者.

念天地之悠悠,独怆然而涕下.

《乌衣巷》刘禹锡

朱雀桥边野草花,乌衣巷口夕阳斜.

旧时王谢堂前燕,飞入寻常百姓家.

课前思考：

《黄鹤楼送别》是一首文诗兼美的文包诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。

我想在课堂在利用多媒体创设了离别情境后，让学生找自己的朋友，联系上下文展开想象，分角色扮演李白和孟浩然进行说话练习。这一设计，学生训练面广，先让学生找好友练说，在此基础上，在让学生上台演一演，学生自信心增强了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了，个个受益匪浅。有效的合作学习，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想象不仅仅是形象思维，更是艺术思维，从而产生了1+1＞2的效果。

教学反思:

在对本课的教学中，我不但关注了表达了什么，还关注了如何表达的问题，取得了很好的效果，有以下四点体会：

1、让课堂从繁琐、僵化中走出，以简洁、开放的环节设计引领学生浸染在语言文字之中。对于高年级学生而言，我以为这课的难点与重点之一便是让学生通过语言文字体会两位大诗人之间那非同寻常的情感。这就要求一切的教学行为必须为这点服务，抓住核心所在，避免节外生枝，以提高课堂效率。

2、高年级的语文教学在关注表达了什么的同时，必须不遗余力地引导学生关注如何表达这一问题。因此，对第2、3、4节的处理就不能仅仅满足于体会两人的依依惜别之情，更应从写作的角度，挖掘教材资源，让学生在可触可感的语文材料中，感受课文别具匠心的写法，为习作做好必要的知识储备。

3、文包诗这种课型的一个重要特点是：把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。当课文的处理入木三分了，对诗的理解也就水到渠成，对一些关键词的点拨、推敲是为了更深入地感受诗的意境。

4、《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中，先后提到指导学生丰富语言积累、学生要有较丰富的积累。这就要求学生在语文学习中要获得的最基本的东西应该是语文积累。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，为学生的精神世界抹上绚丽的一笔。

课前思考：

本课属于文包诗的形式。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的事，描绘了长江烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景。

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。朗读这句，既可以品诗，在诗中对应故人、黄鹤楼、烟花三月，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生机盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。

课文中还有一些景物描写，更多的寄托着情感。例如岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。读来令人回味。

但在教学中需注意的正如韦老师提到的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它不仅有依依惜别之情，更多的是李白表达自己的敬仰与向往。在教学中可以紧扣李白的为人，以及课文中李白目送的那一段，引导学生进行深入体会。

教学反思：

我在教学《黄鹤楼送别》时，就抓住依依惜别这个词，沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的深情厚意。同时我还觉得文章的写作方法也很值得一提，从人物的动作，语言及周围的环境来表达这种依依惜别之情。但因为担心讲写作方法而冲淡文章的感情线，所以我只是点到为止。

在教学黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。着句时，让学生读后，领悟到黄鹤楼，是李、孟两人友情的见证地，这里曾多次留下他们多次愉快的交往。黄鹤楼本身也是传说中的仙人飞天之处。俯临长江，飞檐凌空，又使它无形中添了一分仙气。在分别时刻渐渐逼近时，他们一会儿仰望，一会儿远眺，千言万语寄托于眼前仙景，眷恋之情跃然纸上。诗中虽找不出可对应之处，然，这正是作者的高妙。景、人、情尽显，为理解古诗营造了一个十分好的意境，读来是那么地亲切自然，触境生情。再让学生找句中一个藏字，更能说明他们的友谊深厚。

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